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潘小明工作室:教学智慧在实践中生成
日期:[2012/2/14] 作者:[宝山教育党建] 阅读数:
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教学智慧在实践中生成
小学数学教学研究工作室    潘小明
 
  作为工作室的主持人,我一直在思考:学员最缺少的是什么?我发现他们不是缺少教学理念,而是缺少理念在课堂教学中的实施,更确切地说,缺少教学智慧。为什么这么说呢?请看案例——
 
 
  案例1:《平移与旋转》是2011年12月12日江苏海门市小学数学名师工作室来我校与我们区数学名师工作室进行课堂教学研讨时上的一节课。课中有这样一个片断:在学生感知生活中的平移现象,初步形成图形平移的概念后,教师出示右图让学生回答:房屋图向( )平移了( )格。
  结果,学生中出现了“2格、4格、6格等多个不同的答案。其中有个小朋友说:割下两个小三角形补成一个长方形,就知道是向右平移了6格。教师没有作出回应,而是提问:我看这些点呢?引导学生观察其它的点,数出平移的格数。
  讨论时,我提出这样的问题:对于该生的回答,教师应该作何反应?执教老师说:学生的有些回答是莫名其妙的,割下两个小三角形补成一个长方形,又不是在学习图形的面积计算,所以,没有必要在此花费时间。咋听挺有道理的,还得到部分老师的点头。我说,孩子们长方形面积计算都没有学过,当然不会想把三角形割补成长方形去计算三角形的面积,那他为什么要去割补呢?他会不会想把房屋图变成了长方形,这样,图形变得简单了,就容易清楚地看出向右平移了几格?如果孩子真是这样思考的,我们教师该怎样回应呢?要倾听学生发言,要读懂学生的心声,要尊重学生的差异,尊重学生的差错,尊重学生的创造……这些理念经常会出现教师的言语中,但是面对课堂中随时出现的问题,我们做得如何呢?该课堂教学曾获江苏省教学评优一等奖,在全国”万人千课“教学中进行教学展示,教学设计及教师教学基本功应该是相当不错的。但是,课堂是丰富多变的,经常会出现意外的生成。面对动态生成的课堂,真的,更加需要教师的教学智慧。
  如何生成教学智慧?我想,教师的教学智慧应当与教师的教学理论素养、扎实的学科知识、丰富的实践经验等有关,而教学智慧的生成,关键则在于实践。我相信,教学智慧是深深地嵌入于教学实践中的。为此,我与学员一起在努力地实践着,其主要内容有:
  说课说课说什么?一说,要研究的主题 ;二说,教学的指导思想和教学理念;三说,教学背景分析(教材分析、学生分析);四说,教学目标及教学重、难点;五说,教学过程的问题架构 ;六说,教学过程(文字描述);七说,学习效果的评价设计;八说,教学设计的亮点。我们的体会:说课是一种有理念、有预设的教学实践,或者是最接近教学实践的一种规划。它是以实践经验作基础的,有理论作指导的。说课,能在互动中产生新思想;说课,能提升经验使思考更具理性;说课,是理论与实践的桥梁。思想改变课堂,做有思想的实践者,不妨从说课做起!
  上课。围绕主题,带着设想走进课堂,把课堂变成教学实验室。关于《正方体、长方体的初步认识》的教学,学员们在说课时都说到“培养学生的空间观念”。然而,在第一次课堂教学后的研讨中,对于“由长方体实物的观察发现面的特征——出示长方体立体图指出前后、左右、上下6个面”的教学设计(下图),发现课中学生比较轻松地给于指出,无须进行空间的想象。为此,在学生对长方体实物进行观察得出长方体有6个面后,教师出示长方体立体图(下图),让学生说出它有几个面,并尝试把看不见的面画出来。学生各自独立思考,出现多种画法,甚至有学生画在纸的背面(因为与前面相对的是后面)……在教师的启发下,学生自己找出了后面长方形的两条边,接着,又找出了下面长方形的一条边,而且有学生建议这些看不见的边可以用虚线表示。学生的空间观念得到有效的培养。
  撰写案例。经过了这样一个围绕主题所进行的课堂实践探索,对于教学案例,教师不会再因没有内容可写而感到苦恼。什么是空间观念,学生的空间观念是怎样得到培养的,老师们有着清晰的认识和深刻的体验,甚至建议除了让学生找出看不见的面外,也可以让学生寻找看不见的棱或者是看不见的点,能举一反三地去培养学生的空间观念。当然,对于大多数学生未能正确画出看不见的长方形,教师不再认为是教学设计的失败,而恰恰是成功的。因为学生在尝试失败中最终自己找了出来,其长方体立体图(那三条虚线)会深深地留在学生的头脑中,体现了“孩子是在出错中成长”的教学理念。另外,对于是“设计一个个简单易答的小问题”还是“设计一个思维空间较大的问题”,老师们有着亲身实践后的体悟。设计空间大的问题,更能满足不同学生的发展需要!我的体会是:撰写案例的过程,是一个教学反思的过程,也是一个经验积累的过程,更是一个更新理念的过程。去年,我被聘为华师大硕士专业学位论文答辩评委,在对题为《撰写案例是教师专业成长的重要途径》的论文答辩中,我颇有感慨地说:作为小学数学教学的专家,我没有立项进行过大的课题研究,但我在省市级刊物上发表了100多篇的教学案例。确实,撰写教学案例是教师专业成长的有效途径,它会使教师的教学变得更有智慧。
  反思基地所进行的实践,除“说课、上课、撰写案例”外,还有一项对生成教学智慧起重要作用的、而我们未能很好去进行的实践——将基地研究的课例,由学员带领所在学校教研组进行再实践。这样,一方面将课例研究不断深入,另一方面发挥示范引领作用。这,将是我们基地今后要去努力的实践。
 
                                2012年1月9