资优生德育的难题破解与特色创建

上海市上海中学

 

　　[摘 要] 高中阶段，客观存在着一批资优生群体。今天的资优生很有可能将成为中国发展所需要的拔尖创新人才、高层管理人员乃至政治领导，成为社会主义事业建设者和接班人的中流砥柱。提升资优生德育的针对性与有效性，是我国在激烈的国际人才竞争中立于不败之地的重要保障。资优生德育，要注重从学生的思想境界、社会责任、德育践行等方面破解难题，促进认知活动和实践、体验、反思的统一，注重自我价值和社会需要统一，强调夯实基础和发展能力统一。上海中学资优生德育形成了“一个核心、二大主题、三个层面、四类课程、五大策略”的体系，创建了“促进学生立志与激趣、挖潜的统一，形成资优生德育课程教材体系，探索信息环境下德育教育新途径”三大特色，促进了资优生志存高远、意志磨练、责任确立、文化认同。

 

    　《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020）明确指出，高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。在高中阶段，客观存在着一批资优生群体，他们学习成绩相对优秀，资质相对优异。今天的资优生，很有可能将成为中国发展所需要的拔尖创新人才、高层管理人员乃至政治领导，成为社会主义事业建设者和接班人的中流砥柱。加强资优生德育，是我国在激烈的国际人才竞争中立于不败之地的重要保障。如何提升资优生德育的针对性与有效性，也是我们学校在精神文明建设中必须破解的难题。

　　一、问题的提出

　　对于资优生德育而言，主要应解决什么问题呢？我们认为，提高他们的思想境界、社会责任与实践体验尤其重要。作为一名资优生，如果在高中阶段不树立为国家、社会服务的志向，夯实社会主义核心价值基础，让他们在国际化环境中学会辨别与判断，即使他们的能力再强，今后也就是高级打工仔，而不一定能成为国家、社会发展的栋梁。从学校角度来说，要使资优生具有高远的思想境界，既要让核心价值内化学生的精神品质，又让民族教育与生命教育的内涵扎根于学生心中。

　　二、途径与方法

　　那么，如何才能促进资优生思想境界的提升与社会责任意识的树立呢？我们在德育实践工作中强调“三个统一”。

　　第一，注重学生认知活动和实践、体验、反思的统一。在相当长的一段时间内，学校德育过多地强调认知，局限于让学生对一定社会政治、思想及道德规范准则的认识，忽视了学生对认知的心理体验与实践体验，使学生很难将德育知识内化为自身的素养。当学校设置的德育情境与家庭、社会中的真实情境发生冲突时，就容易造成“双重”或“多重人格”。学校注重引导学生参与各类实践活动，将认知、体验与实践有机结合，真正实现学校德育的升华。如“国情民风·国际风云”课程的开设、“48小时适应性生存训练”的推进，大别山社会考察课程，促进了学生的实践体验。

　　第二，注重自我价值和社会需要的统一。以学生发展为本的资优生德育，需要引导学生在注重自身价值实现时，关注自我价值和社会需要的统一，这体现在学生的感悟中、升旗仪式的表白中等各个环节。在升旗仪式上，我们可以听到上中学子“纪念九·一八，勿忘国耻”的呐喊，也可以听到汶川地震后的“多难兴邦，国威壮志”的呼声；既可以听到“诺贝尔奖——光环背后的精神”等理性表达，也能听到“关注民工子女”的声音；既可以听到“重拾节日传统、传承中华文化”的传颂，还可以听到“青春、祖国、使命”的召唤等。学校注重学生社会责任感的提升，让学生关注社会，提升服务能力，增强领导组织能力。至2010年，学生累计开展了上万个CPS（创造·实践·服务）社会实践活动（如放生中华鲟、体验街头艺人等），并逐渐从个体走向社团化；LO（领导与组织）课程已进入了全员学习阶段。

　　第三，注重夯实基础和发展能力的统一。学校创设丰富的德育载体，促进学生思、能、行的统一。资优生德育是在中学德育基础上的深化，我们在坚持基础性目标和要求的基础上，量身定做适合资优生可持续发展的德育课程和内容，关注资优生群体思想道德发展的特殊要求。我们开设了“理想信念·爱国荣校”、“民主法制·道德修养”、“关爱生命·服务社会”、“健康心理·多彩生活”等四大板块的德育发展课程，促进资优生的成长发展，也体现了我们探索并解决资优生德育的追求。

　　上海中学的资优生德育从2004年提出并实践至今，已经走向了体系化、系统化，并形成了资优生德育的基本框架：“一个核心、两大主题、三个层面、四类课程、五大策略”。

　　一个核心——凸显社会主义核心价值体系教育。我们在学校教育中关注思想、政治、道德素养引领，在推进多元文化交流与碰撞中高扬核心价值观，让学生在实践活动、志愿者活动、国际交流活动中，认识自己肩负的责任。

　　两大主题——深化民族精神和生命教育。我们利用良好的国际化环境，积极开展多元文化背景下的民族精神教育，引导学生树立社会主义荣辱观逐步使自强不息的精神、振兴中华的雄心内化为他们的素质。学校注重引导学生对生命价值的关怀，理解生命与自我、他人、自然、社会的和谐。作为上海市生命教育实验校，学校立足于“知、情、意、行的统一”开展生命教育的实验探索。

　　三个层面——促进资优生深层思想、外显行为、服务社会的统一。学生良好的道德品质，一定是深层思想的外显，并在社会实践中承担切实的责任。如果我们的学生能够从学生时代起就具有强烈的社会责任感，确立服务人民为荣、以背离人民为耻的信念，达到思、能、行的统一，他们的道德品质将不断得到升华。

　　四类课程——构建认知类、体验类、实践类、反省类相互促进的德育课程。如前所述，我们构建了资优生德育课程图谱：4大类39科目150多个模块，基本内容框架如下：

　　五大策略——现代意识、引领水平、社会实践、知行内涵、数字环境。所谓“现代意识”，是指学校德育关注学生在现代社会中的使命。所谓“引领水平”，是强调教师与班主任队伍的引领，强化教师的“潜移默化”与“言传身教”。所谓“社会实践与知行内涵”，强调学生言行一致，以实际行动去体验对国家与社会的认识。我们每年组织学生干部到社区、街道挂职锻炼，暑期参加社区的活动筹划和组织等。学校组织开展了“国情·民风系列”社会实践活动，让学生亲身体验和感受国家的经济社会发展。所谓“数字环境”，是指关注数字化环境对学生思想道德成长的影响，注重学生在数字化环境下的德育。我们注重在课堂教学中，整合数字化元素开展德育渗透，主动迎接数字化对学校德育的挑战。

　　学校资优生德育的大力推进，形成了上海中学资优生德育的三大特色。

　　首先，促进学生立志与激趣、挖潜的统一。学校开发的双I课程（以自我意识的提升开发人际智能与自我认识职能，进一步认识自己的志趣），自2006年至今累计完成项目4000个。近两年来，学生开展人文社会科学课题研究上百个，如校园多元文化的和谐交流等，让学生立志的过程与自身的能力开发紧密结合起来。

 　　其次，形成资优生德育课程教材体系。横向分为认知、实践、体验、反思四个类型，纵向分为基础与发展型。基础型：国家规定科目的深化+上中开发的资优生必修课，发展型：四个类型（39个科目150多个模块）（见下图）。同时，大力加强德育教材建设，自编、选用与德育图谱匹配的教材100余本，正式出版特色教材5本。

　　第三，探索信息环境下学校德育新途径。信息网络化背景下的资优生德育，是全新的德育阵地。把握信息化时代的教育机遇，使数字化网络背景下的道德规范在现实与虚拟碰撞中升华。提高学生的道德免疫力，增强网络防火墙功能性开发。加强诚信体系教育，明确虚拟世界不是虚假世界。为此，学校建立了许多数字化德育学习、信息、展示、交流平台，如CPS、双I课程的学习与信息发布平台，五四表彰的展示平台，龙门物语网站的交流平台等。

　　通过资优生德育的推进，学生社会主义核心价值观逐渐内化；在社会实践中提升社会责任感，明确重任在肩；在一系列活动与项目中培养了领袖气质与组织能力，志存高远；在适应性生存训练与心理教育中形成了资优生良好的心理品质，磨砺了意志；深入体验了社会主义民主与法制，加强了文化认同。当然，资优生德育是一个与日俱进的课题，如何将立德树人与创新素养的提升紧密结合起来，还需要我们进一步探索。