走上讲台之前，对教师生涯有许许多多梦想，梦想自己成为受学生欢迎的老师，梦想自己的课堂充满学生睿智的思考和精彩的发言，梦想学生在自己的指导之下获得越来越丰富的知识，甚至获得人格与心理上的成长……也许每一个老师都是贪心的，希望赋予学生很多很多。也因此，所谓的“教师梦”往往庞杂而难以以一言蔽之。但孰轻孰重在心里仍是有所权衡的，比起学生的成绩，我更看重学生在获取成绩过程中的态度。我希望每个学生都能够取得好成绩，但我不希望看到为了成绩变得自私、狭隘的学生，我希望学生在获取成绩的过程中能够学会互助、学会关爱。换言之，我希望学生获得得更多的是心理上的成长。

　　在一次批阅随笔的过程中，我注意到在一位同学完成的文章旁边另有一篇只写了一半的文章，这未完成的文章中字里行间都是一个青春期孩子对学习之苦的牢骚和发泄，言辞比较激烈。按理说老师可以当做没看见，因为该学生已经注明这篇文章写不下去，而且也另作了一篇文章；老师也可以将该学生叫来狠狠批评一通，批评他为什么那么不热爱学习。但我没有这样简单粗暴地处理，因为我已经注意到这学期一开学，这位同学就有轻微厌学的倾向，上课打瞌睡，作业不认真，一切“差生”的行为似乎他都有。但我又相信他不完全是一个不爱学习的学生，因为他的文章文笔老道，常常展现出超越其他同学的成熟，他在文章中显露出的志趣也不一般，换言之这实际上是一个很有一些大抱负的学生。因此在经过深思熟虑之后，我找到这位同学进行了简短但有力的谈话，首先表示了对这位同学才华的肯定，也相信他是一个有大抱负、高志趣的人，最后则希望他能够试着与周围的世界“和解”。在之后的日子里，尽管不能说这位同学发生了彻头彻尾的变化，但他上课时热衷思考，课后作业又愿意将这思考转化为长长的文字，就已值得人欣慰。

　　通过这件事我发现，作为教师，看到不尽如人意的学生先不能着急，而要记取学生的优点，或从学生的角度考虑之所以如此的原因，再进一步思索合理的解决办法。这样，或许更能够令学生信服。

　　作为一名普通的老师，也许很难高屋建瓴提出某种核心的观点或思想，但脚踏实地地前行，也许会离自己的教育梦更近一点。